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#第二语言习得 文化适应模式具体内容 第二语言习得只是文化适应的一部分，学习者始终处于从不适应过渡到适应的连续系统中。 学习者对目的与群体的文化适应程度将决定其西的目的语的水平 其中，文化适应指学习者在社会和心理两方面都能融入目的语群体之中。 社会距离二语学习者和目的语群体间的社会距离越远，接触越少，越不利于第二语言习得。反之则有利。包括以下八项因素： 社会主导模式：指第二语言学习者群体与目的语群体的平等程度。 主导地位 从属地位 平等地位 融入策略 同化策略 第二语言学习群体面对目的语群体时，放弃了自己原有的生活方式和价值观，接受了目的与群体的生活方式和价值观。 增加了两个群体间的接触，因而会推动习得进程。 保留策略 保留自己的生活方式和价值观，拒绝了目的与群体的生活方式和价值观。 拉大了两个群体间的接触，习得效果常常不好。 适应策略 保留了自己生活方式和价值观，另一方面也接受了目的与群体的生活方式和价值观。 习得效果由两个群体间的接触程度决定，接触越多，习得效果越好。 封闭程度 指第二语言习得群体和目的，与群体共同享用社会设施、共同工作的程度。 封闭程...
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#第二语言习得 基本含义什么是语言变异指的是说话者的语言表达系统由于社会因素（社会等级、职业等）、社会心理因素、心理语言因素而产生的语言形式变化。 第二语言学习者的语言变异系统变异：第二语言学习者的语言变异随着情景的变化而变化。非系统变异：第二语言学习者经常在同一语境用两个或两个以上的语言形式表达同一功能。这种变异不受语境因素的影响。 特点 第二语言学习者在第二语言习得过程中一直伴随大量的语言变异现象。 第二语言学习者的语言变异比母语者的语言变异更加剧烈更加频繁。 分类 共时变异：学习者的语言在任何一个特定时间点上存在的变异 学习者自身的变异 系统变异 上下文语境 情景语境 心理语言语境 非系统（自由）变异 学习者之间的变异 历时变异：随着时间推移发生的变异，与“发展顺序”相关。
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#第二语言习得 性质 普遍语法由一些普遍的原则、条件和规则组成。 反映了人类语言的本质特征，这些特征构成了学习者的语言习得的起点，即学习者的“初始状态”。学习者的能力就是在初始状态上发展起来的。 构成 所有人类都传承了一套普遍的原则和参数。这些原则和参数构成了人类语言可能具有的形态。 人类语言的核心是“词库”： 词汇语类：包含实词的类别。 功能语类：包含指示词、助词以及抽象的语法特征 原则和参数原则高度限定性的：事先规定了有限的规则或限制，限制了哪些规则是可能发生的，哪些规则是不可能发生的。 参数 学习者的“语言能力”是由所在语言中恒定不变的“计算程序”和词库两部分构成。 儿童习得母语无需对复杂而又抽象的语言结构进行分析，只需根据有限的语言输入设定所学语言的参数。
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#第二语言习得 一般因素年龄 一般认为，儿童学第二语言比成人快，年龄愈小愈有优势。 关键期假说 关键期，又称：临界期，是2岁开始至青春期（约十二三岁）。 人生发展的某个特定阶段，在这个阶段，人可以在没有外部干预、不需要教授的条件下，轻松快速地习得一门语言。 原因： 生理原因：关键期之前，大脑更有弹性 社会原因： 儿童不容易收到同伴压力，自我认识方面没有形成模式化思想，更容易接受外部信息。 儿童情感屏障弱于成年人，不会像成年人那样过于计较他人对自己的态度。 认知原因： 儿童使用语言习得机制，第二语言习得如同母语习得；成人使用一般的问题解决能力。 儿童在认知水平有限，抽象思维能力尚未形成，学习第二语言时一般不能利用所学的语言规则监控语言输出。 性格 外向型 内向型 焦虑 歧义容忍度、移情、冒险精神、自尊等 认知方式场独立型和场依存型 场独立型 认识事物很少受环境和他人影响 以分析方式看待事物 场依存型 受环境和他人影响较大 以整体方式看待事物 审慎型和冲动型又叫：概念化速度，是指在不确定条件下个体做出决定时速度上的差异。 审慎型：进行反映前深思熟虑，仔...
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一、 基础单音教学法术语 演示法 / 示范法 术语：直观演示法。这是最基础的教学方法。 相关术语：口形示范、舌位图演示、板书演示（如用五度标记法画声调）。 语音学辅助法 术语：语音学讲解法 或 理性主义方法。这种方法侧重于语言的知识性和理解。 相关术语：发音部位、发音方法、清浊音、送气/不送气。 带音法 术语：带音法 或 引导法。这是一个非常经典的语音教学专用术语。 模仿法 术语：模仿法 或 跟读法。这是最古老也是最核心的方法之一，属于听说法的代表性技巧。 相关术语：集体模仿、个别模仿。 二、 声调教学法术语 五度标记法 & 手势法 术语： 五度标记法：这是语言学中描写声调调值的标准术语。 手势法：或具体称为声调手势指挥法。这是教学中将声调“体势化”的重要手段。 唱调法 术语：唱调法 或 声调音乐化训练。 对比练习法 术语：最小对立对对比法 或 辨音辨调练习。 相关术语：最小对立对（如“妈mā”和“麻má”）、双音节声调组合练习（如“妈妈”、“麻花”、“马路”）。 三、 语流教学法术语 变调训练 术语...
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#第二语言习得 语言输入和互动的含义 语言输入 指的是为学习者提供单向的语言信息，如听广播、看电视等。 是单向的，学习者没交流和沟通的机会。 互动： 指双向的语言沟通和交流 三种不同的语言输入观行为主义学习理论 语言输入在语言习得过程中具有重要作用，强调外部因素的中心地位。 反对把心理作为研究的对象。 忽视学习者内在习得过程的研究。 心灵学派 学习者的内在因素，即语言习得机制，在语言习得过程中具有重要作用，是决定性因素。 语言输入环境仅仅是语言习得的次要因素。 互动论 认知互动理论 语言输入的外在环境和语言习得的内在因素都是语言习得发生的只要条件。 语言习得是学习者内在加工机制与语言环境相互作用的结果。 社会互动理论 强调言语互动对语言习得的重要性。 通过互动，可以凸显某些语言现象，有助于学习者的语言习得。 三个假设语言输入假设 ——Krashen 学习者接触“可输入理解”是第二语言习得的充要条件。没有可理解输入，语言习得就不会发生。 语言输入是第二语言习得的必要条件，但不是充要条件。→i+1 语言的产出是语言习得的结果，而不是动因。语言操练与模仿并不能促...
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#第二语言习得 对比分析 Contrastive Analysis 代表人物：Lado 在第二语言习得过程中，学习者会把母语的特征迁移到目的语中，因此，对两种语言进行及其文化进行系统对比，可以预测和描写可能引起和不会引起困难的地方。 理论阐释和基本内容基本假设 学习者在第二语言习得中会把母语的语言形式、意义及其分布，连同母语想联系的文化迁移到第二语言系统中 目的语与母语的结构特征相似时，会产生正迁移 有差异时，会产生负迁移 差异（difference）=困难（difficulty），差异构成了语言习得的难度等级。 分析方法对比和分析，系统对比学习者的母语系统和目的语系统。对比语音、语法较多。 两种观点 强势说 strong form 强调对比分析的预测功能，认为母语干扰是造成第二语言学习者习得困难和错误的主要原因，甚至是唯一原因。 强调“预测”，过于绝对，比较极端，逐渐被学者放弃。 弱势说 weak form 把重点放在事后错误的分析上，通过对比来解释偏误产生的原因。 目的是在偏误出现后通过对比来解释学习者产生偏误的原因。 步骤 描写 descript...
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#第二语言习得 早期的中介语理论研究Corder关于中介语的理论假设过渡能力和过渡方言 过渡能力：学习者现时的心理规则系统。偏误是学习者在习得过程中的过渡能力的表现。 过渡方言：学习者很可能处于习得过程中的同一阶段而具有大致相同的心理规则系统，从这个意义上看，他们的语言可以看成是目的语的一种“特异方言” 假设检验 系统生成器：对学习者接触到的语言材料进行处理，从而建立“过度系统”，包括一系列“假设”的规则系统。 系统生成器并不是一发现差异就会对已有的规则系统进行调整。 内在大纲 学习者具有的一种控制学习目的语规则的程序化序列，它控制着学习者的目的语学习过程。 学习者在什么时候学会哪一项规则有内在大纲决定。 内在大纲≠教学大纲 输入和吸纳输入只有在吻合学习者的内在大纲是才会转化为吸纳。 失误和偏误 失误：偶然产生，不能反映学习者现时的“过度能力”。 偏误：系统性的，是学习者现时的心理规则系统的外在表现。 Nemser关于中介语的理论假设近似系统 指的是学习者在试图使用目的语时实际运用的偏离的语言系统。 含义： 不同于源语言系统和目的语系统，是一个独立的系统。 以目的语为参照...
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#第二语言习得 克拉申（Stephen Krashen）的语言监控模式（Monitor Model）是二语习得领域的重要理论框架，由他在20世纪70年代至80年代提出，旨在解释第二语言习得的过程及影响因素。该模式以“输入假说”为核心，包含五个相互关联的假说，强调语言习得与学习的本质差异、可理解输入的重要性以及情感因素的作用。以下是其核心内容： 一、语言监控模式的五个假说 习得与学习假说（Acquisition-Learning Hypothesis） 核心观点：成人二语学习者通过两种独立方式获得语言能力： 习得（Acquisition）：类似儿童母语习得，通过自然交际无意识地内化语言规则，形成隐性知识（如直觉性语言能力）。 学习（Learning）：通过课堂等有意识的学习活动掌握语法规则，形成显性知识（如元语言知识）。 “无接口”观点：克拉申认为习得的知识与学习的知识相互独立，学习无法直接转化为习得。 自然习得顺序假说（Natural Acquisition Order Hypothesis） 核心观点...
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#第二语言习得 母语与目的语 母语：指的是学习者所属种族、社团使用的语言，也叫本族语。 目的语：也叫目标语，一般是指学习者正在学习的语言。 第一语言和第二语言 第一语言 就习得的时间而言。 指的是儿童幼年最先接触和习得的语言。 第二语言 指的是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言。 包含了第三、第四等语言。 习得与学习 习得 方式:非正式的 心理过程：自然状态下“下意识”的语言获得、内隐学习 知识类型：隐性知识语言 学习 正式的语言学习 有意识的、外显的 显性知识语言 第二语言习得与外语习得 第二语言习得：学习者在目的语国家学习目的语。 外语习得：在非目的与国家学习目的语。 自然的第二语言习得与有指导的第二语言习得 交际还是教学指导的方式获得？ 自然的社会环境下获得还是课堂教学环境中进行？ 语言能力和语言表达 语言能力 反映双方语言知识的一种心理语法。 隐性的 eg：母语使用者可以对句子的合理性进行直觉判断。 语言表达 交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。 语言能力是关于语言的知识，语言表达是关于语言运用的知识。
